Im Kompetenzbereich „Hör- und Hörsehverstehen“ rücken neben medial vermittelten Alltagsgesprächen, einzelnen Filmsequenzen, Clips und Kurzfilmen nun auch „Fernsehsendungen, Spiel- und Dokumentarfilme“ in den Fokus (S. 48).

Im Kontext des strategischen und methodischen Wissens steht auch das Leseverstehen in Zusammenhang mit der Medienbildung, da Texterschließungstechniken wie Mind maps und Clustering auch digital umgesetzt werden können.

Der spiralcurriculare Aufbau des Bildungsplanes Französisch wird mit Blick auf die Verankerung der Medienbildung auch im Kompetenzbereich „Schreiben“ deutlich: Aufgegriffen wird die bereits in 7/8 erworbene Fähigkeit „Hilfsmittel zum Verfassen und Überarbeiten von eigenen Texten [zu] verwenden (u.a. digitale Nachschlagewerke)“ (S. 65). Das Verfassen von Texten persönlicher, aber auch standardisierter formeller Natur (u.a. commentaire personnel, innerer Monolog, Dialog, Blogeintrag, Leserbrief) wird gepflegt und ausgebaut.

Auch im Kompetenzbereich „Sprechen“ werden die Grundlagen der in den Klassen 5 bis 10 erworbenen Kompetenzen des Bereichs „Produktion und Präsentation“ aufgegriffen und vertieft: Von den Schülerinnen und Schüler wird in der Kursstufe verlangt „vertraute und auch weniger vertraute Themen klar strukturiert und adressatengerecht unter Verwendung geeigneter Vortrags- und Präsentationsstrategien“ darzustellen und „den eigenen Standpunkt differenziert [zu] begründen, auf Nachfragen sachgerecht ein[zu]gehen, Erläuterungen [zu] geben und auch gegebenenfalls spontan vom vorbereiteten Konzept ab[zu]weichen.“ (S. 51).

Der Kompetenzbereich „Text- und Medienkompetenz“ vervollständigt die medienbildnerischen Fähigkeiten beim Französischlernen auch in der Kursstufe. Wie in Klasse 9 und 10 sind die Schülerinnen und Schüler weiterhin angehalten, ausgewählte Medien – auch digitale – sowie die durch sie vermittelten Inhalte [zu] nutzen. Hinzu kommt nun die Fähigkeit, diese auch „kritisch [zu] kommentieren“ (S. 57). Beispielhaft angeführt werden die „Internetrecherche für ein Praktikum oder einen Ferienjob im frankophonen Ausland“ (S. 57).

Es kann beispielsweise die Analyse einer Filmszene dazu dienen, „gehörte und gesehene Informationen aufeinander [zu] beziehen und gegebenenfalls mit Unterstützung in ihrem kulturellen Zusammenhang [zu] erklären“ (S. 57).

Die Filmbildung wird im Rahmen der interkulturellen kommunikativen Kompetenz aufgegriffen.

Die Leitperspektive Verbraucherbildung wird auch in der Kursstufe implementiert, indem der Blick für die Rolle der Medien als mögliche Einflussfaktoren geschult werden soll (Bsp. Werbung) (S. 57).

Das Gestalten und Präsentieren von Arbeitsergebnissen „mit geeigneten Medien“ wird weiterhin erwartet.